长春师范大学：创新培养国际化双语教学师资力 - 长春大学学报杂志社投稿

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长春师范大学：创新培养国际化双语教学师资力

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近年来，随着教育国际化和国际教育本土化的深入，各学校对学科双语教师的需求日益迫切。谁来培养基础教育阶段的专业双语教师？长春师范大学校长刘春明表示，师范院校作为师范教育和基础教育服务的主体，要以行业需求和就业需求为导向，做好培训与就业的衔接。

据刘春明介绍，自2003年以来，长春师范大学一直致力于培养具有中国情怀和国际视野的学科，能够用英语教授基础教育，并开设IGCSE和A-level课程。连续18年。 AP等国际课程的国际化、专业化、实践化、创新的双语教师在如何培养双语教师方面取得了诸多创新成果，形成了一系列解决方案。

长春师范大学国际师范学院的前身是2002年成立的双语教学与培训中心，2010年更名为双语教育研究院。学校为期四年的双语教师系统培训。刘春明说，目前学校开设的物理、化学、生物科学、基础教育等专业的“优秀国际教师班”均隶属于国际教育与教育学院，并设有双语课程。以及教学理论硕士课程。具有硕士研究生招生和培养资格。学院现有教师30人，其中15%具有博士学位，85%具有硕士学位，30%以上具有海外学习或访问经验。在横向层面，2013年牵头成立中国双语教师网络联盟，2016年牵头成立长春师范大学国际教育委员会，2017年牵头成立国际教育协同创新中心，确保校内外协同创新，大中小童协同创新，职前职后协同创新，培养优秀的国际双语教师。

开创“语言（英语）+内容（学科专业）+实践+文化”的培养模式，形成复合型教师培养的核心特色。

刘春明介绍，由于双语教学的特殊性，对教师的英语水平、学科专业知识、教学实践能力、文化意识等提出了高要求、高标准。因此，长春师范大学通过理论研究、比较研究、调查研究等对双语教师的性质进行了界定：语言是前提和基础。即能够熟练地使用英语教授学科专业知识，能够承担语言教师的职责和职能。内容是本质和核心。双语教师本质上仍然是学科专业教师，学科能力是教学的核心素质。实践是关键和重点。对实践能力和创新精神提出高要求、高标准。文化是精髓和灵魂。双语教学不仅限于语言习得、知识传递和能力培养，还包含文化的传承、交流、理解和创造。

"在此基础上，我们从语言、内容、实践、文化四个维度打造了四维立体人才培养模式，打造了涵盖几乎所有学科的多学科双语教师以及中小学和国际学校的课程。培养体系。”刘春明说。

夯实专业学习基础。国际师范教育学院与相关学院联合制定实施“优秀国际教师班”人才培养计划，严格按照教师专业人才培养要求，各相关学院选派骨干教师队伍开展相关工作。 “优秀国际教师班”。学科和专业课程的教学保证了人才培养的底线质量。

加强学生英语语言能力的培养。结合双语教师培训的特点，改革大学英语课程，开发了一系列EOP（职业英语）双语教师培训课程。

构建特色课程体系，培养优秀教师。系统根据双语教师学历结构的特殊要求，设计开发了基础学科系列课程、学科英语系列课程、学科教学系列课程和综合素质提升系列课程，具有较高的教学质量。 ——与一线国际学校联合打造的素质教育培训与教育实践等实用系列课程，极具特色的二流教育体系，全面提升师范生双语教育教学能力。

严格考核双语教师的资质。根据双语教师专业标准，结合我院双语教师培养过程，形成了双语教师资格考核办法。同时，评估将贯穿于双语教师培训的全过程。只有通过考核的学生才能获得学校颁发的双语教师资格证书。通过双语教师资格认证制度下的全过程考核评价，促进学生自主学习，提高教育教学质量。

打造实习+就业一体化平台，助力高质量就业。牵头成立长春师范大学国际教育委员会，牵头成立中国英汉双语教师网络联盟，牵头成立中国国际教育协同创新中心，采用大中小学联合培养模式，与百余户共同打造精英化、个性化、订单化、务实创新型人才。实习就业联动机制提高了学生的学业水平和就业质量。实习生和应届毕业生人数与用人单位提供的工作需求之比基本为1：3。四五个雇主同时竞争一个学生。出席年度英中双语教师实习就业双选会。

据报道，截至2021年6月，14年来，长春师范大学国际教育学院约有1500名毕业生进入国际教育工作岗位。这些毕业生分布在北京、上海、广州、深圳等一线城市的国际学校、双语学校、国际部，极大地满足了基础教育双语教师的需求，其中80%成长为国际部主任。国际部门和教学骨干。（整理/于明）

文章来源：《长春大学学报》网址: http://www.ccdxxb.cn/zonghexinwen/2021/0901/826.html