大学生物理学习心理障碍探讨

0引言

大学生物理学习心理障碍主要指的是，在进行物理学习的过程中，大学生心理会不由自主的产生一种活动梗塞现象，出现自身适应机能和心理调节能力丧失的情况，导致物理学习目标难以实现，物理学习需求难以得到满足。但是，有没有能力对这些问题进行克服，最终导致大学生心理表现和行为表现出现不健康的发展趋势，这种现象就是大学生物理学习的心理障碍。这种问题不仅对大学生学习物理具有较大影响，还会对大学生学习其他学科造成制约，因此，必须对此进行改变。

1促进有效迁移

1.1迁移教学从力学开始

根据对大学生物理学习心理障碍解决措施展开的大量实际调查研究得知，在物理体系中，比如力学作为物理知识的基础，力学知识的系统、方法理论，都为后续物理知识系统和方法理论的学习奠定了基础。与此同时，力学的起始工具使用的是高等数学，通过高等数学将物理中的五个难题逐一解决。因此，在进行物理教学时，不仅要加大对讨论、类比、比较等方法的运用，使物理概念的建立时间有效缩短并成功成立，而且还能对学生掌握物理评价概念进行引导，使学生能够对物理规律进行灵活的使用。在此基础上，对物理学习效率进行科学的评价，从而提升学生解决物理问题的速度。通过这样的方式，大学生能够对自身物理学习能力进行比较、审查、评价，将具有较高完整性的物理教学体系呈现在学生面前，使学生对物理知识的结构、框架等有明确的概念，从而保证获得的物理知识结构具有较高的完整性，最终将大学生物理学习心理障碍有效解决。

1.2迁移教学从高等数学方法开始

对于大学物理而言，其中渗透了很多与数学有关的知识，因此，对数学知识进行灵活的运用，能够在一定程度上对物理的学习造成影响。根据对大学物理特点展开的大量实际调查研究发现，很多大学生在学习物理的第一学期中，对应用高等数学解决物理问题显示出比较吃力的状态，这是因为大学生并没有将数学知识与物理知识进行有效的结合，而是始终将二者看作是两个独立的学科，导致数学知识无法有效运用到物理知识中。所以，为了将这个问题有效解决，在进行物理学习的过程中，不仅要保证数学知识和物理知识之间的有效融合，而且还要加大对习题的研究和学习力度，保证自身有能力通过提高运用高等数学知识点，对物理时间和空间变化问题进行有效的处理，这不仅是提高大学生物理学习能力的保障和提升大学物理教学效果的重要条件，更是解决大学生物理学习心理障碍的有效途径。

2深入分层次教学并加强反馈有效性

对于大学物理教学而言，由于培养人才具有的多元化模式，使得大学物理教学模式出现分层次的情况。根据对大学物理教学模式展开的大量实际调查研究发现，学生之所以想要保证自身学习物理具有较高的有效性，主要原因是自身具备的崇高理想、实现自我价值目标、兴趣爱好等。但是，在实际学习物理的过程中，学生之间具有的能力、信念、热情、情绪存在较大的差异。因此，为了保证每一个大学生在完成学业时都能保持最佳状态，在大一上学期刚开始学习物理时，应该使大学生始终保持对物理学习的热情和兴趣，帮助大学生建立学习物理的自信心，这是每一个大学物理老师在教学中应主动采取的措施。与此同时，想要保证大学物理教学的质量和效果达到标准，必须保证物理课堂教学效率能够满足学生学习需求和教学需求。目前，我国大学大部分采用的是大班教学模式，学生的数量比较多，个体之间存在的差异也比较大。因此，在运用分层教学法的过程中，要结合实际情况进行调整和优化。从而使学生在相对轻松或适度紧张的气氛中学习,始终保持和提高其学习的信心和兴趣,减少学生中平时不学习而考试作弊的现象发生。

3结束语

综上所述，根据以上针对解决大学生学习物理心理障碍的措施展开的深入研究，能够确切知道，导致大学生物理学习心理障碍产生的原因有内部原因和外部原因两个方面，加大对这些因素的研究和分析力度，采取有效的措施将这些问题逐一解决，不仅能够为后续物理教学的高效开展奠定基础，还能帮助学生从根源克服物理学习心理障碍。只有学生将物理教学中的主动权掌握在自己手中，才能保证自身物理学习的能力和效果得到有效提升。

文章来源：《长春大学学报》 网址: http://www.ccdxxb.cn/qikandaodu/2021/0730/789.html